Téma: Dramatická výchova – zásobník her

Předmět: Pedagogika, Dramatická výchova

Přidal(a): Nikola

Seznamovací hry

BANG

Hráči stojí v kruhu, někdo řekne jméno některého z hráčů a ten vyvolený se skrčí k zemi. Hráči naproti sobě musí rychle říct jméno toho druhého, ten, kdo dříve vykřikne, vyhrává. Poražený si sedá na zem a ten 1. zvolený je opět ve hře a postaví se.

PŘÍDAVNÁ JMÉNO

Hráči sedí v kruhu, vždy řeknou své jméno a dodají přídavným jménem nějakou vlastnost, která začíná na písmeno jejich křestního jména (např.: kreativní Klára = obě začáteční písmena se shodují). Další v pořadí musí „zopakovat“ co řekl hráč před ním a dodat své jméno (např.: kreativní Klára – zamyšlená Zuzana…). Hraje se až dokud se nevystřídají všichni z kruhu.

MÍČEK NA SEZNÁMENÍ

Hráči si házejí míček a nejdříve říkají své jméno – hodí míček někomu a ten řekne opět své jméno, až proběhne 1 kolo říkáme si svá jména poté nastává vyšší level a hráči říkají jména ostatních a míč hodí doprostřed kruhu, dotyčný si musí pro míč doběhnout. V případě několika stejných jmen říkáme zdrobněliny, zkomoleniny jmen/ část příjmení např.: máme ve třídě 3 Nikoly – 1. je Nikol, 2. je Nikča a 3. Niky … poté můžeme i Niky M., Niky V. a Nikol K.

Artikulační hry

PÁR SLOV

Hráči poznávají říkanku podle pár slov, které vysloví vyučující nebo přímo jeden z hráčů. Vyučující například začne ententýky (jedna dvě, v zeleném háječku) …. Hráči si musí rychle vzpomenout a doříct rozpočítávadlo ententýky – dva špalíky, čert vyletěl z elektriky, bez klobouku bos, natloukl si nos – boule byla veliká jako celá Afrika ….

SLOVO POŘÁD DOKOLA

Vyberou se dva hráči ze skupiny a ti dostanou za úkol nenápadně sdělit ostatním 1 slovo, které si nějak rozdělí. Např.: Dostanou slovo RYBOLOV, povídají si tedy o tom, že k večeři měli rybu a odpoledne četli knihu lov mamutů a jak to bylo skvělé. Několikrát v dialogu musí použít slovo ryba a lov. Hráči by postupně měli přijít na slovo rybolov.

ZLOMJAZYČKY

Neboli česky jazykolamy, toto není úplně hra, ale žáci se učí nové jazykolamy a snaží se je říci několikrát správně za sebou. Např.: Petře, Petře, nepřepepři toho vepře. Strč prst skrz krk. Tři sta třicet tři stříbrných stříkaček stříkalo přes tři sta třicet tři stříbrných střech ….

Hry orientace v prostoru

PÁROVÁ HONIČKA DRAKA

Hráči se rozdělí do dvojic, jeden z dvojice je hlava a druhý ocas draka, 1 dvojice má babu, drak předává babu, tím, že chytá ocásek jiné dvojice, jakmile se dotkne ocásku jiné dvojice, baba přechází na hlavu draka, který opět chytá ostatní.

Hra je určena na orientaci v prostoru, pohyb a soustředění dětí.

ORIENTACE V PROSTORU

Učitel zadá dětem, ať se pohybují v místnosti jako by chodili …………………………….. (v oblacích, na střepech, v loužích, na louce …).

Hra je určena na volný pohyb v prostoru, děti poznávají okolí a zapojují svou představivost pro určitá místa/ věci.

Podobná hra: NA TŘETÍHO, zde však děti zapojují navíc soustředěnost a logické myšlení.

ČLOVĚČE ČLOVÍČKU

Děti stojí v kruhu, uprostřed jsou nějak uspořádané předměty (jakékoliv – velké, malé, hrubé, hladké…), jeden z kruhu si vždy zaváže oči a snaží se podle sluchu dojít k předem určenému člověku. Vyhýbá se předmětům podle navigace ostatních, ti mají jen 2 slova, člověče pro velký krok a človíčku pro malinký krůček. Slepý vyrazí na cestu, ostatní navigují…

Př.: zvolání člověče… slepý slyší hlas zprava= udělá velký krok vpravo, další zvolání uslyší na druhé straně = jde rovně,, hráč zvolil slovo človíčku = musí udělat malý krůček, aby se vyhnul předmětu a šel správnou cestou.

Hra posiluje týmovou spolupráci, zkusí si skupinovou zodpovědnost a týmovou citlivost, hraje i na citlivost jedince.

Psychohry

JEŠTĚ O MNĚ NEVÍTE…

Skupina hráčů si sedne do kruhu, jeden začne a řekne, ještě o mně nevíte… např.: ve třetí třídě jsem dostala napomenutí ředitele. A postupně si hráči říkají to, co ještě jeho kamarádi/ spolužáci neslyšeli. Dotyční mohou i lhát, tím větší je zábava, když pak ostatní hádají, zda je to pravda či lež.

OBJEDNÁVKA!

Jeden z hráčů jde za dveře, to je číšník/ce. Ostatní v místnosti si vymyslí takové jídlo/věc, aby každý obdržel jednu slabiku slova. Např.: je 8 hráčů a rozdělí si toto: hláv-ko-vý-sa-lát-s-vo-dou. Rozmístí se tak, aby neříkali slabiky za sebou. “číšník“ vejde do místnosti obdrží papír a píše si objednávku svých zákazníků, každý křičí jen tu svou slabiku. Číšník musí přijít na daný pojem.

NA PUSTÉM OSTROVĚ

Každý hráč obdrží papír, kam si napíše seznam deseti věcí, které by si s sebou vzal na pustý ostrov. Poté až má každý hráč svůj seznam, vytvoří si dvojici, dvojice spolu musí ze dvou seznamů udělat jeden a to pouze z 10ti věcí. Poté se stanou čtveřice a zase musí vzniknout jen jeden seznam s 10ti věcmi. Hráči na konci všem sdělí své seznamy. (Touto hrou si děti dělají priority a snaží se odbourat nedůležité věci).

Článek Dramatická výchova – zásobník her se nejdříve objevil na Studijni-svet.cz.

   Otázka: Kritéria hodnocení v dramatické výchově a osobnost učitele

   Předmět: Pedagogika, Dramatická výchova

   Přidal(a): vami

V dramatické výchově je důležitý rozvoj osobnosti.

• Dramatická výchova úzce souvisí s pedagogikou a psychologií
• Rozvíjí osobnost daného jedince
• Podporuje jeho tvořivost fantazii např.
  • hry na rozvoj komunikace
  • hry na rozvoj smyslů
  • hry na rozvoj empatie

• Rozvíjí představivost
• Podporuje obrazotvornost (vyprávění příběhu kdy skupina jedinců ho bude doplňovat zvuky či bude sama dotvářet jeho závěr)
• Cvičení všech smyslů
  • Sluch (zaměření na zvuky např. děti zavřou oči, učitel něco udělá (třeba zavře okno, projde se po místnosti) a děti poznávají dané zvuky. Také lze děti spárovat, jeden člen by si něco četl, druhý na něj mluvil a ten první se musí soustředit jen na čtení)
  • Zrak (možno zlepšovat například tím, že danému jedinci ukážeme věci na stole, pak zavře oči, vedoucí něco změní a on bude rozpoznávat právě ty změny. Dalším cvičením na zrak je to, že někdo ukáže sérii pohybů a druhý to zopakuje…)
  • Hmat (cvičit poznáváním věcí se zavřenýma očima…)
  • Atd…

• Důležité se naučit relaxaci (umět se uvolnit a překonat napětí)
• koordinace těla, mysli, srdce a ducha (můžeme dosáhnout skrz hudbu, tanec…)
• mluvní kultura
• umět vyjádřit svůj názor
• překonání strach (např. z neúspěchu…)
• pohybová kultura
• sociální komunikace
• rytmické cítění

Rozvíjení osobnosti přes dramatickou výchovu

• rozvoj jednotlivce jako osobnosti v oblasti osobnostní, sociální a dramatické. Přičemž jádrem všech činností směřujících k tomuto rozvoji je dramatická hra, která rozvíjí:
• Dítě si osvojuje v praktických dovednostech tolerantní jednání skrze poznávání sama sebe, tvořivého myšlení a jednání ve všech oblastech uměleckého směru (literárně-dramatický, pohyb, výtvarný, hudební)

K osobnostnímu rozvoji jedince nám slouží např.:

– hry a cvičení, které rozvíjejí uvolnění a schopnost koncentrace

– hry a cvičení, které uvolňují představivost, obrazotvornost a dynamiku

– hry a cvičení prohlubující pohybové dovednosti

– hry a cvičení rozvíjející řečové dovednosti

– hry a cvičení na rozvoj paměti a logického myšlení

K soc. rozvoji jedince využíváme např.:

– dramatické hry a improvizace se situacemi, v nichž jde zejména o řešení konfliktů

–  dramatické hry a improvizace, v nichž účastníci (žáci, učitel…) vstupují do rolí a jednají v nich

– dramatické hry a improvizace s ději, k nimž lze čerpat náměty z reality i uměleckých děl

–  hry a cvičení na kontakt a sociální komunikaci

Článek Rozvoj osobnosti prostřednictvím dramatické výchovy se nejdříve objevil na Studijni-svet.cz.

   Otázka: Dětské divadlo a dramatická výchova

   Předmět: Pedagogika, Dramatická výchova

   Přidal(a): vami

Dětské divadlo

• prostředek výchovy, jehož produkt (div. Představení), by měl mít divadelní hodnoty
• uspokojuje touhu dětí zveřejňovat výsledek
• odvede děti od sebepředvádění k sebevyjádření
• vede k odpovědnosti za spolupráci a za práci skupiny
• vede k řádu – učí se vnímat řád
• vede děti k použití těla jako nástroje
• dává zkušenost
• využívá loutkové divadlo – ne vždy
• ,, chudé divadlo“ – s div. Náznakem kostýmů, rekvizit
• dovolit procovat dětem v komorním prostoru (kontakt mezi dětmi (malé div.) a kontakt s diváky
• sleduje osobnostní a sociální rozvoj dítěte

Specifika dětského divadla:

• důraz na proces a potom na produkt (produkt pro veřejnost by měl mít div. Hodnoty)
• počítá s pedagogicko psychologickými zvláštnostmi ve vývoji dítěte
• výběr látky dle zájmu, problému dětí (pohlaví, věk, koníček…)

Proces vzniku dětského divadla:

Fáze:

• výběr předlohy (s kým, proč, jak)
• seznámení s předlohou – vyprávět – hraní situací až když text umí, dám jim text = mají to zažité
• rozkrývání témat
• první tvarování
• další tvarování – fixování divad. Obrazů – musím neustále děti motivovat
• produkce – premiéra – reprízy

Dramatická výchova je: sociálně umělecké učení.

Je jedním z oborů estetické výchovy.

Vychází ze tří oborů: pedagogiky, psychologie a dramatického umění.

V DV je důležitý:

a) kontakt

b) komunikace

c) kooperace ( spolupráce)

Aby mohla nastat komunikace musíme navázat kontakt a když si rozumíme spolupracujeme.

-V DV je pozornost soustředěna především na lidské jednání a mezilidské vztahy.

-Vstupujeme do různých rolí, tím získáváme zkušenosti.

– V dramatické výchově se vychází z přirozené dětské napodobivé hry (hry „jako“), která je založena na přeměně, v níž se účastníci hry a vše, co je do hry zahrnuto (prostor, předměty, zvuky), stávají něčím nebo někým jiným, než v realitě (aktuálním světě) jsou (vstupují do fiktivního světa, který svým jednáním aktivně spoluvytvářejí).

-Dramatickou výchovu je možné charakterizovat také jako učení přímým prožitkem a vlastní zkušeností v jednání, nabývání životní zkušenosti společným řešením problému (situace) nejen intelektem( soubor rozumových schopností), ale i intuicí ( vhled, tušení), a to se zapojením těla a emocí.

Cíl pedagoga DV-  sleduje všestranné rozvíjení dítěte a mladého člověka =

Zaměřuje se na: – osobnost a její vztah ke světu, ke společnosti a na vztahy ve společnosti

–  komunikaci osobnosti

–  zohlednění etických a estetických hodnot osobnosti

–  rozvoj schopnosti adekvátně prožívat fikci

– to aby jedinec uměl používat improvizaci

– to aby jedinec uměl formulovat vlastní názory a naslouchat druhým

–  rozvoj kreativity osobnosti

–  získání divadelních dovedností, event. i znalostí

– rozvíjení schopnosti vnímat, prožívat a hodnotit umělecké dílo

– výchovu kultivovaného a poučeného diváka

Název se ujal  ve školní terminologii – odpovídá školnímu názvosloví, ale je zavádějící

Používáme tři názvy: dramatická výchova, tvořivá dramatika, výchovná dramatika

DRV je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj jedince, prostřednictvím prvků a postupů dramatického umění.

Co je dramatická výchova?

Drv je jeden z pěti oborů estetické výchovy (vedle výchovy literární, výtvarné, hudební a pohybové / taneční), v němž se pracuje s prostředky a postupy divadelního umění.

Dramatická výchova je nejkomplexnější obor estetické výchovy. Jde o systém sociálně uměleckého učení, který vychází z přirozené  lidské schopnosti hrát JAKO (proměňovat se v někoho  nebo něco). Vede k celkové kultivaci člověka, k rozvíjení jeho tvořivosti a empatie, prohlubování jeho schopnosti kombinace, spolupráce ve skupině a získávání dovednosti, vyjadřovat se slovem a pohybem = DEFINICE

Dramatická výchova úzce souvisí s pedagogikou a psychologií, patří mezi sociálně umělecké učení (dramatická hra = herní jednotka komunikace), základem práce v drv je kontakt, komunikace a kooperace (spolupráce) = DOMEČEK

Dramatická výchova je učení zkušeností, tj. jednáním, osobním, nezprostředkovaným poznáváním sociálních vztahů a dějů, přesahujících aktuální reálnou praxi zúčastněného jedince. Je založena na prozkoumávání, poznávání a chápání mezilidských vztahů, situací a vnitřního života lidí současnosti i minulosti, reálných i fantazií vytvořených. Toto prozkoumávání a poznávání se děje ve fiktivní situaci prostřednictvím hry v roli, dramatického jednání v situaci. Je to proces, který může, ale nemusí vyústit v produkt (představení). Cíle dramatické výchovy jsou pedagogické, prostředky dramatické.

Cíle DRV:

• výchova tvořivé a vnímavé osobnosti, která je schopna vnímat skutečnost kolem sebe, orientovat se v sobě
• jasně a zřetelně formulovat své myšlenky
• beze strachu prezentovat své názory
• tvořivě řešit praktické problémy
• respektovat druhé lidi a jejich názory
• podrobovat své názory i názory druhých kritice
• spolupráce s druhými na společném díle
• výchova budoucích diváků
• příprava pro budoucí divadelní činnost profesionální či amatérskou
• osvojování vědomostí divadelních a literárně dramatických
• osvojování různých důležitých dovedností, zejména kultury mluveného slova
• veřejně prospěšná činnost na kulturním úseku
• výchova ke kolektivnosti, osvojování mravních norem
• výchova citová a estetická

Dělení podle délky:

• dlouhodobé : celé období školní docházky
• střednědobé: cíle jednotlivých ročníků
• krátkodobé: jednotlivé měsíce

Úkoly DRV

• působí kladně na všechny smysly
• probouzí u dětí radost ze společné hry
• uspokojuje motorické potřeby
• rozvíjí vyjadřovací schopnosti
• kultivuje, obohacuje a rozvíjí výrazové prostředky
• vychovává citlivého a poučeného diváka a čtenáře
• pomáhá objevit a případně rozvinout umělecký talent

Obsah dramatické výchovy:

• osobní rozvoj
• sociální rozvoj

Osobní rozvoj: slouží především jako systém průpravných her a cvičení:

= hry a cvičení rozvíjející – uvolnění a schopnost koncentrace

• rytmické cvičení a dynamika

= hry a cvičení, které uvolňují představivost, obrazotvornost a dynamiku

• prohlubující pohybové dovednosti
• rozvíjející řečové dovednosti
• na rozvoj paměti a logického myšlení

Sociální rozvoj: skupiny dramatických her a improvizací

= dramatické hry a improvizace se situacemi, v nichž  jde zejména o řešení konfliktů

= dramatické hry a improvizace, v nichž účastníci (žáci, učitel…) vstupují do rolí a jednají v nich

= dramatické hry a improvizace s ději, k nimž lze čerpat náměty z reality i uměleckých děl

= hry a cvičení na kontakt a sociální komunikaci

Článek Dětské divadlo a dramatická výchova se nejdříve objevil na Studijni-svet.cz.

   Otázka: Kritéria hodnocení v dramatické výchově a osobnost učitele

   Předmět: Pedagogika, Dramatická výchova

   Přidal(a): vami

Kritéria hodnocení dramatické výchovy:
Hodnocení je zpětná vazba pro učitele i žáka. Informace o tom, zda bylo dosaženo cíle. Cíl = stav, který má být dosažen.

Hodnocení má funkci:
– informativní -) informuje o výsledku, kterého žák dosáhl
– formativní -) podnětem rozvoje

Typy hodnocení:
– Slovní
– Vyjádření pomocí grafů a tabulek
– Výtvarné hodnocení

Pedagog hodnotí nejen výsledky, ale především snahu a vynaložení úsilí- Vyzdvihne silnější stránky jedinců (kladná motivace). Pedagog musí věřit ve své žáky! Hodnocení má vliv na žáka i proto, že ho učí sebehodnocení. S tím souvisí i vytyčování cílů. Tím, že žák začíná sám uvážlivě hodnotit, prokazuje pohotovost a způsobilost přebírat větší měrou zodpovědnost za svou práci, za své výsledky.

Kritéria hodnocení:
– Hodnocení je prováděno slovně
– V hodnocení je třeba zachytit zejména pokroky, kterých dítě dosáhlo
– Děti se od počátku podílejí na svém hodnocení – formou slovní reflexe, která proběhla

Hodnotíme:
– Zapojení, aktivita,iniciativa
– Soustředění
– Schopnost řídit se instrukcemi a dodržovat pravidla
– Schopnost pracovat nezávisle s dostatečnou sebejistotou
-Schopnost kooperace a komunikace
– Schopnost poslouchat a jasně formulovat
– Sebekontrola
– Schopnost dokončit práci

V DRV je důležité rozlišovat mezi přesností, správností a mezi nápaditostí, osobitosti a originalitou

Osobnost učitele:
Někdo, kdo soustavně vzdělává a vychovává, řídí a organizuje pedagogickou činnost

Předpoklady:
– Všeobecné vzdělání a kulturní rozhled, aprobace svého předmětu, vzdělání na pedagogické vysoké škole, pedagogicko-psychologické vzdělání

Přehled základních sociálních dovedností:
– Pedagogický talent (=potencionální struktura osobnosti),
– Pedagogické mistrovství (=výsledek pedagogického talentu) přichází s praxí
– Pedagogický takt (=schopnost učitele jednat s žáky)

Schopnost autority:

• Formální – dána jeho profesí
• Neformální – jak si jako učitel dovede sjednat autoritu
• Schopnost empatie (=porozumění svým žákům, schopnost vcítit se do pocitů druhého)
• organizační schopnost (= plánování vlastní i žákovy orientace)
• Komunikativní ( umění komunikovat s lidmi)
• Diagnostické (Stále rozvíjet obor svých dovedností)
• Dalšími nutnými předpoklady jsou postřeh, pedagogická pohotovost měnit cíle podle současných podmínek a potřeb žáků, pozitivní vztah k lidem, schopnost vytvářet přátelskou atmosféru, všeobecný přehled, odbornost a citlivost při hodnocení výkonu žáka

Vlastnosti:

• Vlastnosti charakteru (čestnost, spravedlnost)
• Pracovní vlastnosti ( tvořivé myšlení, logičnost)
• Společensko-charakterové vlastnosti (laskavost,slušnost)
• Minimálně po 5 letech se stává zkušeným pedagogem

Sebereflexe učitele:
– Naplnění cílů, co v hodině fungovalo, nefungovalo a proč, přístup ke skupině
– Vnímání sebe sama v roli učitele
– Poznání -) poznávám sebe sama jako učitele
– Rozhodování – o sobě v učitelské roli – umět se o sobě rozhodnout
– Míra ztotožnění se s ideálem učitele/lektora – sebekritika v čem jsem dobrá a v čem naopak ne

Článek Kritéria hodnocení v dramatické výchově a osobnost učitele se nejdříve objevil na Studijni-svet.cz.